sábado, 27 de mayo de 2017
jueves, 11 de mayo de 2017
Agenda 21
AGENDA 21
¿A qué se le llama agenda 21?
Es un plan de acción propuesto por la Organización de Naciones Unidas, para conseguir un desarrollo sostenible, en Río de Janeiro en el año 1992, también es conocida como Cumbre de la Tierra.
Esta agenda 21 fue suscrita por 172 países miembros de Naciones Unidad. Estos países se comprometieron a aplicar políticas ambientales, económicas y sociales en el ámbito local encaminadas a lograr un desarrollo sostenible. (Sanz, 2010)
La agenda 21 escolar es un compromiso y un plan de acción de la comunidad educativa para trabajar dentro dentro de la agenda 21 local por la sostenibilidad tanto del centro educativo como de su entorno.
Los objetivos de la agenda escolar son los siguientes:
- Comprender la problemática socio ambiental
- Capacitar para tomar parte en su resolución
- Hacer una gestión ambiental del centro coherente con el desarrollo sostenible
Para el año 2006 se tenía contemplado implantar la agenda 21 Escolar en un 50% de los centros escolares de enseñanza obligatoria y en un 100% para el 2012.(euskadi. s/f)
En el año de 1,994 nuestro país, inició a dar sus primeros paso relacionados con la agenda 21, a través de la reforma educativa, fomentando la educación, capacitación y concientización ambiental como componente básico para el desarrollo sostenible.
El objetivo de estudio de la agenda 21 escolar, está enfocada a la sostenibilidad del centro y municipio relacionado a la economía, social y medio ambiente.
- Economía: servicio de transporte, sanidad, educación, entre otros, industria y trabajo.
- Social: se relaciona a la equidad, participación social, identidad cultural, interculturalidad, organización y gestión, relaciones inter institucionales, estilos metodológicos.
- Medio ambiente: biodiversidad, recursos naturales, impactos, residuos y movilidad.
COMENTARIO: nuestro país Guatemala apenas empieza con la educación ambiental, aun no se tiene conciencia del daño irreversible que se le hace a la naturaleza cuando se alteran los ecosistemas.
Considero que contribuiríamos e gran parte al planeta si cambiáramos nuestros hábitos alimenticios y dejáramos de comer tanta comida que genera basura.
BIBLIOGRAFÍA
Agenda 21 escolar (2014) Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?
v=KFhEFK07iIA&
euskadi. eus (s/f) Agenda 21, educar para la sostenibilidad. Recuperado en: http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.eus/informacion/agenda-21-escolar-educar-para-
la-sostenibilidad/r49-4152/es/
Sanz D. (2010) Agenda 21. Recuperado en: http://www.ecologiaverde.com/que-es-la-
agenda-agenda-21/xzz4hOgroLeN
Ecoauditorial
ECOAUDITORIAL
Método
que evalúa la calidad medioambiental mediante parámetros de eficiencia del uso
de los recursos en diferentes ámbitos-escolar, empresarial, comercial.
Aplicación
ambiental: Mejorar la calidad ambiental haciéndose eco de la frase "pensar
a nivel global y actuar a nivel local "evitando así el deterioro del
planeta y favoreciendo el bienestar del hombre. (Rivas, 2010)
La
ecoauditoría es un proceso participativo que comienza con el alumnado y
profesorado e implica a los otros sectores de la comunidad educativa (personal
de cocina, limpieza, jardín…), así como a los padres y madres.
El
concepto se puede extender, naturalmente, a los centros educativos en la medida
en que constituyen una organización con un determinado sistema —consciente o
inconsciente— de gestión ambiental. Efectivamente, en la escuela se hace un
determinado consumo de recursos naturales, se producen más o menos residuos, se
contamina el agua en mayor o menor grado, se establece uno u otro tipo de
relaciones con los seres vivos del entorno y se organiza el espacio de una u
otra manera.
Así
pues, de manera similar a las empresas, la auditoria ambiental de un centro
educativo es un proceso voluntario de autoevaluación que permite reflexionar
sobre la propia práctica e identificar maneras de hacer mejoras en el entorno
más inmediato.
El
análisis de la situación, la detección de puntos débiles o de errores en la
gestión y la aplicación de correcciones y medidas de mejora contribuyen a
aumentar la coherencia entre el "discurso" y las actuaciones
efectivas de la escuela, y aumentan la calidad ambiental del centro, cosa que
por sí sola ya modifica positivamente el contexto educativo.
La ecoauditoría de la escuela puede ser entendida como un
procedimiento activo y participativo, que implica a toda la comunidad
educativa. Entonces no solo será un medio para producir mejoras tangibles en la
calidad del medio, sino también un proceso de aprendizaje individual y
colectivo. Además de transformar el contexto, intentaremos "aprender a
aprender" a través de la participación en una experiencia de cambio real,
diseñada y ejecutada por los protagonistas. En este caso la ecoauditoría la
realizan los chicos y chicas, con la colaboración del profesorado, y con la
participación de todo el centro y la complicidad del resto de la comunidad
educativa.
TAPAS
DE LA ECOAUDITORÍA ESCOLAR :
OBJETIVOS, TAREAS Y PROTAGONISTAS
4
momentos, que conllevan tareas específicas y pueden implicar personas y
colectivos diferentes.
1. Diagnóstico
- Objetivos: Conocimiento preciso de la gestión ambiental (o de un aspecto concreto) que se hace en el centro educativo
- Tareas: Comenzamos con el estudio de la realidad. A tal fin hacemos observaciones y mediciones, consultamos documentación, hacemos entrevistas y encuestas. Después estos datos se ordenan, se elaboran haciendo los cálculos pertinentes, se discute su significado y se sintetizan en unas conclusiones.
- Protagonistas: Tanto el estudio de la realidad como la posterior elaboración de los datos son tareas muy bien definidas, que pueden ser realizadas por un grupo de alumnos, animados y ayudados por el profesorado. Sin embargo, habrá que contar con lacooperación de las diferentes personas que deberán ser consultadas para obtener los datos (alumnado, secretaría, administración, servicios de mantenimiento, etc).
- Las conclusiones del diagnóstico pueden ser sintetizadas por el mismo grupo que ha recogido los datos, pero podemos invitar a más participantes. En cualquier caso, es bueno que toda la comunidad educativa conozca el sentido de lo que se está haciendo y que se cuente no solo con la aprobación de la dirección y el claustro sino también con su complicidad
- En una situación óptima, la escuela puede constituir un comité de coordinación que tutelará todo el proceso desde el inicio. En otras situaciones puede ser conveniente no forzar el proceso y esperar a que esté más maduro para constituirlo.
- 2. Definición de objetivos y medidas de mejora
- 3. Aprobación del Plan de Acción
- 4. Evaluación (Franquesa. T. 1998).
COMENTARIOS
Es sumamente importante que todos identifiquemos los riesgos vulnerabilidades del lugar donde se ubica nuestra vivienda, para estar atentos a los lugares para acudir en caso de un desastre o la manera de actuar ante una eventualidad. Los centros educativos son claves en este proceso.
BIBLIOGRAFÍA
Es sumamente importante que todos identifiquemos los riesgos vulnerabilidades del lugar donde se ubica nuestra vivienda, para estar atentos a los lugares para acudir en caso de un desastre o la manera de actuar ante una eventualidad. Los centros educativos son claves en este proceso.
BIBLIOGRAFÍA
Teresa Franquesa. Instituto
Municipal de Educación. Barcelona)
- Franquesa T. (1998) Las Ecoauditorias como instrumento de educación ambiental. http://www.mapama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/ecoauditoria s.aspx
- Rivas L. (2010) Gestión Ambiental, Método de Evaluación Ambiental. Recuperado en http://medioambiente7ms1.blogspot.com/2010/03/ecoauditoria.html
- Fundación Ecología y Desarrollo (s/f) El Agua. Cano Villanueva, J. M. (2005). La Ecoauditoria en un Centro Educativo. Eurela sobre Ensseñanza y Divulgación de las Ciencias
Plan Operativo Territorial (POT)
Plan Operativo Territorial (POT)
Se han preguntado el porque en un municipio el mercado está ubicado cerca de un campo de fútbol, una escuela vecina de ventas de licor, un caserío en las laderas de un volcán, casas construidas cerca de los ríos o debajo de cerros formados con piedras?. El problema es que no hay ordenamiento territorial.
Se define como ordenamiento territorial como:
Un conjunto de acciones y políticas
administrativas, de planeación física que orienta el
desarrollo
municipal en el corto, mediano y largo plazo, regulando la utilización la
utilización ocupación y transformación del espacio físico urbano y rural.
(Sandoval 2016)
Un proceso
complejo en el que intervienen múltiples factores y relaciones
de poder que deben de considerarse. Como parte de la construcción del
desarrollo territorial, resulta importante que cada territorio defina
su visión, con la finalidad de establecer en donde se está y hacia donde
se quiere llegar como territorio. Al mismo tiempo debe estar vinculada
estrechamente con la identidad propia de la población: territorio,
organizaciones, productos y servicios, es decir, alguien de Quetzaltenango
estará plenamente identificado con la “Quezalteca” que es un producto que
caracteriza la identidad de los quezaltecos. (Mansilla, 2016).
Según
el Plan de Ordenamiento Territorial, para Naciones Unidas,(
2008) “constituye el instrumento donde se plasman los cuerdos
estratégicos logrados entre los diferentes actores para lograr los
objetivos de disminución de impacto negativos y promover el desarrollo
sostenible, además de ellos contribuye a mejorar la gestión ambiental,
indicando cuales son las fuentes de contaminación existente y
concertando con los involucrados las medidas para disminuir sus
impactos negativos, tomando como criterio la disminución de la
vulnerabilidad de la población ante la ocurrencia de
fenómenos naturales.”
COMENTARIO
Urge un
ordenamiento territorial en cada uno de los departamentos o municipios de
nuestro país para no seguir exponiendo a sus habitantes a riesgos de desastres
naturales o antrópicos. Cumplir y exigir las normas de cada región.
Leer el
siguiente contenido sobre ordenamiento terriorial en la siguiente
direccion http://incytde.org/web/ordenamiento-territorial-como/?
BIBLIOGRAFIA
- Sandoval Hernandez J. (2016), Abecé del Plan de Ordenamiento Territorial POT.
- Mansilla M. N.
(2016) Ordena miento Territorial.
- Coordinadora para la Reducción de Desastres (CONRED). (2013). Informe sobre la Gestiòn Integral del Riesgo de Desatres en Guatemala. Guatemala.
- Naciones Unidas. (2008). La Gestiòn del riesgo de Desastres Hoy. Colombia.
- Rodriguez Otero, C. M. (2009). Ordenamiento Territorial y Gestión del Riesgo. Guatemala.
- Secretaría de
Planificaciòn y Programación SEGEPLAN. (2011). Guia para la Elaboraciòn
del Plan de Ordenamiento Territorial. Guatemala.
Gestión Integral del Riesgo a Desastres para el desarrollo de capacidades y enfrentar la vulnerabilidad.
GESTIÓN INTEGRAL DE RIESGO
Para el Programa de Naciones Unidad para el Desarrollo (2012), define
la Gestión Integral del Riesgo a Desastres como “el proceso planificado,
concertado, participativo e integral de reducción de las condiciones de riesgo
de desastres de una comunidad, una región o un país. Implica la
complementariedad de capacidades y recursos locales, regionales y nacionales y
está íntimamente ligada a la búsqueda del desarrollo sostenible. Es el conjunto
de decisiones administrativas, de organización y conocimientos operacionales
para implementar políticas y estrategias con el fin de reducir el impacto de
amenazas naturales y desastres ambientales y tecnológicos.”
La
gestión integral de riesgo (GIR) se desarrolla en tres dimensiones.
- Primera dimensión: prevención de la ocurrencia de un desastre a través de una mejor preparación de la sociedad civil y de las instituciones responsables, como son la defensa civil.
- Segunda dimensión: mitigación de los efectos causados por desastres
- Tercera dimensión: Evitar la existencia del riesgo (a largo plazo), actuando sobre sus causas, como por ejemplo la degradación ambiental, propiciando una mayor armonía con los ecosistemas y una sostenibilidad de los procesos. (Wikipedia, 2015)
"La concepción social de los desastres no los reduce a productos o a las formas de enfrentarlos una vez ocurridos, sino que enfatiza su carácter de procesos a través de los cuales la vulnerabilidad se conforma históricamente.
Un desastre, no es algo externo y extraordinario que irrumpe en el funcionamiento de una sociedad estabilizada, sino que es un producto y un proceso social, paulatinamente construido (un momento en la “normalidad” de una población determinada) en el contexto de "normalidad" de una población determinada.
No obstante, el desastre, producto de la acumulación de vulnerabilidades socialmente construidas.
La gestión debería impulsar tanto políticas estructurales (obras de ingeniería), como políticas no estructurales de mitigación de riesgo, tales como:
- Prevención: incluye el manejo de sistemas de procesamiento de datos, de estimación de recursos y de escenarios de riesgo, de generación de normas y controles, de costos y cronogramas de actividades.
- Disponibilidad y acceso a la información: tienen un carácter estratégico en planificar el ambiente socio-productivo; deben considerarse escalas temporales y espaciales articulando, según el caso, distintos tiempos históricos y escalas geográficas (local, regional).
- Políticas públicas: deben definirse intersectorial, interjurisdiccional, e interdisciplinariamente, tratando de conciliar la sustentabilidad ambiental, la racionalidad técnica, la voluntad política y la equidad social; incorporando mecanismos de participación de los actores sociales en las distintas fases de las políticas, según modalidades adecuadas a cada etapa de los procesos.
- Relaciones institucionales y jurisdiccionales: deben fortalecerse para una mejor gestión de los desastres.
El desafío de la gestión es reconocer el riesgo recurrente y construir una política de prevención y mitigación del riesgo con la participación de los actores involucrados". (Herzer, Rodriguez, Celis, Bartolomé y Caputo, 2002)
COMENTARIO
Guatemala por su posición geográfica, geológica y tectónica, esta clasificado como uno de los países a nivel mundial con alto potencial de múltiples amenazas naturales y por su situación social, económica, deterioro ambiental, de desarrollo genera altas probabilidades de vulnerabilidad, que en una mayor parte los seres humanos somos los culpables.
Es importante que CONRED esté pendiente para concientizar a la población sobre los riesgos y vulnerabilidad a los que se expone en la comunidad, para evitar daños mayores.
BIBLIOGRAFIA
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD Chile. (2012). Conceptos Generales sobre Gestiòn del Riesgo de Desastres y Contexto del País. Chile: Grafica Troya.
Wikipedia 2015, consultado en https://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_integral_de _riesgo.
Herzer H, Rodriguez C, Celis A, Bartolomé M y Caputo G ( 2002) Convivir con el riesgo o la Gestión de Riesgo 1
lunes, 8 de mayo de 2017
PLAN
DE ELABORACIÓN DE MAPA
SOBRE RIESGOS Y
VULNERABILIDA
COMUNIDAD DEL REFORMADOR, POPTUN, PETÉN
FECHA
DE EJECUSIÓN 19 DE ABRIL 2017
Lugar donde se
realiza:
La actividad se
realiza en la
Escuela Oficial El
Reformador, en la
Jornada Matutina, ubicada
en el barrio El
Reformador, del municipio
de Poptún, Petén.
Descripción
de la actividad: La
acción consiste en
identificar las amenazas
de origen natural, sociocultural y antrópicas o inducidas y vulnerabilidad en
la comunidad, colocando íconos
sobre un mapa.
Objetivos: Identificar
las principales amenazas
de riesgo a
que está expuesto
el barrio, El
Reformador, después de una clase
magistral, colocando iconos sobre
un mapa de la
comunidad en estudio.
Contenidos
presentados en Power point
ü Amenazas de
origen natural y antrópicas
o inducidas,
ü Tipos de
vulnerabilidad
ü Cambio climático
ü Principios rectores del Derecho Ambiental
ü Enfoque
de cuencas y microcuencas
ü Iconos
a utilizar
Actividades a realizar
ü Un recorrido
por el barrio
ü Dinámica del cubo
para evaluar los
contenidos y fijar
los contenidos
ü Identificar las
calles y avenidas de
la comunidad en
un mapa.
ü Organizar grupos de
trabajo
ü Colocar los íconos identificando las
amenazas y vulnerabilidad
Recursos: papel, mapas, iconos,
tijeras, resistol,
impresoras, computadora, proyector
Bibliografía
Teorías del
Riesgo y desastre(Piers Blaikie, Terry Cannon, Ian
David y Ben Wisner , 1996)
Decreto
No. 7-2013. Congreso de
la República de
Guatemala
martes, 2 de mayo de 2017
ENFOQUE DE CUENCA Y MICROCUENCA
Cuenca
En un estudio sobre cuencas hidrológica Ordoñez cita a Llenera 2003) definiendo a cuenca "como unidad territorial natural es el más importante ya que a partir de esta apreciación se puede comprender que únicamente en la cuenca hidrográfica es posible realizar balances hídricos".
El Programa: Manejo Hidrográficas Multinacionales en Centro América define que: Cuenca "concebida como el territorio delimitado por los escurrimientos superficiales que convergen a un mismo cauce, es el entorno básico indispensable para estudiar la función ambiental, económica y social de los cuerpos de agua y su impacto en la vida de las mujeres y hombres".
El ciclo hidrológico está condicionado por varios factores, principalmente relacionados con el clima, la geología y el uso de la tierra. De estos factores, el que más llama la atención en el ámbito de la gestión es el uso de la tierra, ya que es el único sobre el cual las sociedades pueden tener un impacto directo y a corto plazo. (IARNA 2015).
Guatemala posee 38 cuencas proveniente de distintas vertiente:
Vertiente
|
No. De cuencas
|
% del país
|
Escorrentía
(x106 m3 año)
|
Pacífico
|
18
|
22
|
23,973
|
Atlántico
|
10
|
32
|
33,225
|
Golfo de México
|
10
|
46
|
42,290
|
Microcuenca
Una micro cuenca es toda área en la que su drenaje va a dar al cauce principal de una Subcuenca; es decir, que una Subcuenca está dividida en varias microcuencas. (Ordoñez 2011).
COMENTARIO
Por la ubicación geográfica donde se encuentra Guatemala, posee 38 cuencas hídricas, provenientes de varias vertientes tanto del Pacífico, del Atlántico como del Golfo de México, gracias a ellas la economía de nuestro país ha sobresalido, debido al uso que se le da en la agricultura, alimentación, comercio, entre otras. Sin embargo la falta de educación ambiental está provocando que estas cuencas y microcuencas estén siendo contaminadas con desechos sólido, químicos, desagües de hogares, entre otros, provocando problemas en la salud y alterando el ciclo climático. La falta de desarrollo sostenible, provoca también que la tala de árboles vaya en aumento día con día, haciendo que no se de el proceso de evatranspiración por la cual las plantas conducen el agua convertido en gas hacia la atmósfera.
La tarea como educadores ambientales es ardua, poco a poco podemos contribuir para que se de un cambio, especialmente en el cuido de todos los recursos naturales como el agua que nos ayuda a mantenernos vivos.
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Ambiente y Recurso. (2011) Cuencas Hidrográficas. Guatemala.
Ordoñes Gálvez J. J. (2011) Cartilla Técnica, Aguas Subterráneas, Acuíferos. Lima
Perfil de Programa: Manejo de Cuencas Hridrográficas Multinacionales en Centro América
(s/f)
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